عزوف معلمي التربية الفنية عن استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة
عنوان الرسالة :عزوف معلمي التربية الفنية عن استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة من وجهه نظر المعلمين بمدينة الرياض
أ.د. عبد الله بن ظافر الشهري أ. متعب بن مرضي الرويلي
المقدمة :
يعد المنهج من أهم عناصر العملية التعليمية إذ تنطوي تحته المعلومات والمعارف والمهارات والخبرات التي تسعى العملية التعليمية إلى تقديمها للتلاميذ من أجل فهمها وتفسيرها وإدراك العلاقة بينها. ومن مكونات المنهج التي نالت اهتماما كبيراً من الباحثين استراتيجيات التدريس حيث أنها تؤثر تأثيراً كبيراً على مدى نجاح العملية التعليمية فالمعلم إن لم يكن متمكناً من استخدام طرق تدريس متعددة وحديثة فإنه سيجد صعوبة في توصيل المعلومات إلى تلاميذه بأسلوب سهل وشيق .
وعليه يجب أن يكون لدى معلم التربية الفنية الدراية الكافية بالأساليب والطرق العلمية لاستراتيجيات التدريسية التي تمكنه من تحقيق أهداف دراسته .
الفصل الأول
اشتمل هذا الفصل على المقدمة , المشكلة , الأهداف , الأهمية , التساؤلات , الحدود و مصطلحات الدراسة
مشكلة الدراسة :
أن البقاء على الاستراتيجيات والأساليب التقليدية في تدريس التربية الفنية قد لا يوصلنا أحياناً إلى تحقيق الأهداف الخاصة بالدروس ولهذا فأن استراتيجيات التدريس الحديثة تجعل المتعلم متفاعلاً لوقت طويل وبرضاء تام كما ينتج عنها ممارسة حقيقية للمهارات الأكاديمية التي يرغب في تعلمها , كما أن هذه الاستراتيجيات الحديثة تهدف إلى استثارة دافعية المتعلمين للتعلم وتعمل على جذب انتباههم لموضوع الدرس, ومع ذلك نجد أن كثيراً من المعلمين يتجنبون استخدام الإستراتيجيات الحديثة في التدريس .
وقد أكدت على العديد من الدراسات معوقات استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة بالنسبة للمعلم ومنها دراسة ( بن جامع 1433ﻫ) ,( أبا الخيل 1432ﻫ), (الزهراني 1429 ﻫ) ,( الغامدي 1429هـ),(زقزوق 1427هـ),( الرويلي 1433هـ) كما أن خبرة الباحث السابقة بوصفه معلماً لتربية الفنية في التعليم العام لمدة ستة عشر عاماً لمس من خلالها بعض جوانب القصور أو العزوف في استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة من قبل معلمي التربية الفنية , ولذلك جاءت هذه الدراسة للبحث في أسباب عزوف معلمي التربية الفنية عن استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة بمدينة الرياض من وجهة نظر المعلمين بمدينة الرياض .
أسئلة الدراسة :
1- ما مدى استخدام معلمي التربية الفنية بالمرحلة المتوسطة استراتيجيات التدريس الحديثة في التدريس في المرحلة المتوسطة بمدينة الرياض من وجهة نظر المعلمين ؟
2- ما أسباب عزوف معلمي التربية الفنية بالمرحلة المتوسطة عن استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة في التدريس بالمرحلة المتوسطة في مدينة الرياض من وجهة نظر المعلمين ؟
أهداف الدراسة:
هدفت الدراسة إلى ما يلي :
1- معرفة مدى استخدام معلمي التربية الفنية لاستراتيجيات التدريس الحديثة في تدريس التربية الفنية (العصف الذهني ,التعلم التعاوني , حل المشكلات , التعلم الذاتي , خرائط المعرفة , الاكتشاف , البيان العملي , المتشابهات) .
2- التعرف على أسباب عزوف معلمي التربية الفنية عن استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة في التدريس بالمرحلة المتوسطة في مدينة الرياض .
أهمية الدراسة:
تعود أهمية هذه الدراسة إلى ما يلي :
1- الانتقال في تدريس التربية الفنية إلى استراتيجيات تدريس حديثة في التعليم العام.
2- المساعدة في تحسين أساليب التدريس في المدارس.
3- تزويد المسؤولين في وزارة التربية والتعليم بالصعوبات التي قد تواجه معلم التربية الفنية في استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة
4- العمل على إيجاد بعض المقترحات والتوصيات التي تحد من أسباب عزوف معلمي التربية الفنية عن استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة.
5- العمل على إثارة الدافعية لدى التربويين للبحث في هذا المجال .
حدود الدراسة :
تركزت حدود الدراسة الحالية في المحاور التالية :
1- الحدود الموضوعية : تقتصر في معرفة أسباب عزوف معلمي التربية الفنية بالمرحلة المتوسطة عن استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة في تدريس المادة .
2- الحدود المكانية : اقتصر تطبيق على هذه الدراسة معلمي التربية الفنية بالمرحلة المتوسطة داخل مدينة الرياض.
3- الحدود الزمانية : تم إجراء هذه الدراسة في الفصل الدراسي الأول لعام1433هـ 1434 ﻫ .
مصطلحات الدراسة:
العزوف :
العزوف يعرف اصطلاحاً : "عزفت نفسهُ عن الشيء عزفاً :انصرفت عنه وزهدت فيه .فهو وهي عزوفاً.( ضيف ,وآخرون 1425هـ ص598).
ويعرف الباحث العزوف إجرائياً : عدم استخدام معلمي التربية الفنية استراتيجيات التدريس الحديثة (العصف الذهني ,التعلم التعاوني , حل المشكلات , التعلم الذاتي , خرائط المعرفة , الاكتشاف , البيان العملي ,المتشابهات) . في تدريس التربية الفنية بالمرحلة المتوسطة .
التربية الفنية :
التربية الفنية تعرف اصطلاحاً : بأنها التربية من خلال الفن وهذا يعني حدوث التربية من خلال ممارسة الفن ( الرسم والإشعال ) وبذلك يمكن القول بأن التربية الفنية توجيه سلوك الفرد نحو الأفضل في مجال الإبداع ( الحيلة 1423 هـ ) .
ويعرف الباحث التربية الفنية إجرائياً: بأنها من المقررات الدراسية التي تسهم في بناء شخصية الفرد في الجوانب المعرفية والثقافية والمهارية كما أنها تتميز بالاهتمام بالجانب الجمالي والوجداني والقيمي وتعتبر مهمة في جميع مراحل التعليم لإسهامها في تنمية الوعي الفني والجمالي لدى الطلاب كما تهتم بتنمية قدراتهم الفنية والإبداعية من خلال ممارسة الفن بمجالاته المختلفة .
إستراتيجيات التدريس :
إستراتيجيات التدريس تعرف اصطلاحاً بأنها " مجموعة من الإجراءات والممارسات , التي يتبعها المعلم داخل الفصل للوصول إلى مخرجات , في ضوء الأهداف التي وضعها , وتتضمن مجموعة من الأساليب والأنشطة والوسائل , وأساليب التقويم , التي تساعد على تحقيق أهدافها "( اللقاني 2003 م , ص 34 )
ويعرف الباحث إستراتيجية التدريس إجرائياً: بأنها مجموعة متجانسة متتابعة من القرارات يمكن لمعلم التربية الفنية ترجمتها من خلال بعض طرق ومهارات التدريس التي تتلاءم مع طبيعة التلاميذ في المواقف التعليمية وذلك لتحقيق أهداف تعليمية محدد , ويمكن ملاحظتها في سلوك التلاميذ من خلال دروس الرسم والأشغال اليدوية .
المرحلة المتوسطة:
المرحلة المتوسطة تعرف اصطلاحاً: هي مرحلة ثقافة عامة, غايتها تربية الناشئ تربية إسلامية شاملة لعقيدته وعقله وجسمه وخلقه ,يراعى فيها نموُه وخصائص المرحلة التي يمرُ به , وهي تشارك في تحقيق الأهداف العامة من التعليم ومدة الدراسة بها ثلاث سنوات , وتعادل المستوى من السابع إلى التاسع في بعض الدول العربية . ( وزارة التربية والتعليم 1416هـ ).
ويعرف الباحث المرحلة المتوسطة إجرائياً: بأنها المرحلة الثانية بعد المرحلة الابتدائية من التعليم العام في المملكة العربية السعودية ويتراوح سن الطلاب فيها من (13-16) سنة.
الفصل الثاني
اشتمل على الإطار النظري والدراسات السابقة .
أولا : الإطار النظري :
المبحث الأول : التربية الفنية :
وقد تناول الباحث فيه مفهوم التربية الفنية في شكل عام من الناحية الإسلامية والتربية ,ثم انتقل إلى الحديث عن أهداف سياسة التعليم بالمملكة العربية السعودية , كما تناول الباحث الأهداف العامة للتربية الفنية في التعليم العام , والأهداف العامة للتربية الفنية في المرحلة المتوسطة كما وردت في دليل المعلم للمرحلة المتوسطة ثم تناول أهمية التربية الفنية في المرحلة المتوسطة كما وردت في وثيقة التربية الفنية وكما جاءت في بعض المؤلفات المتخصصة .
المبحث الثاني : معلم التربية الفنية :
تناول الباحث صفات معلم التربية الفنية , وتناول أيضاً إعداد معلم التربية الفنية , كما تناول الأسس في أعداد معلم التربية الفنية , وتطرق إلى الكفايات اللازمة لمعلم التربية الفنية والأدوار التي يقوم بها معلم التربية الفنية, الكفايات اللازمة لمعلم التربية الفنية لأداء دوره .
المبحث الثالث : استراتيجيات التدريس:
تناول الباحث مفهوم التدريس كإستراتيجية , والفرق بين النموذج والإستراتيجية , و تصنيف إستراتيجيات التدريس على أساس اهتمامها بنشاط المتعلم أو أعداد المتعلمين أو نوع الخبرة المقدمة , ثم تناول المواصفات الجيدة التي ينبغي أن تكون عليها الإستراتيجية وتناول ايضاً شروط اختيار الاستراتيجيات التعليمية في التربية الفنية وبعد ذلك تطرق إلى الإستراتيجيات الحديثة في التدريس : (العصف الذهني ,التعلم التعاوني , حل المشكلات , التعلم الذاتي , خرائط المعرفة , الاكتشاف , البيان العملي , المتشابهات) وذكر الباحث مفهوم كل إستراتيجية و مميزاتها وخطواتها .
ثانيا : الدراسات السابقة :
اشتملت على (13) دراسة استعرضها الباحث في محورين هما الدراسات المرتبطة بأثر استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة في تدريس التربية الفنية وهي:- دراسة عبد المجيد (1432هـ) بعنوان " استخدام إستراتيجية تدريس الأقران في تدريس التربية الفنية وعلاقتها ببعض المخرجات التعليمية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية بمدينة جدة" هدفت إلى معرفة أثر استخدام إستراتيجية تدريس الأقران على تنمية التحصيل الدراسي في التربية الفنية , ودراسة المنتشري ( ١٤٢٠ ھ ) بعنوان " اثر إعداد معلم التربية الفنية على أدائه التربوي في التعليم العام بمنطقة مكة التعليمية" وهدفت إلى تحديد المدخلات الأساسية اللازمة لإعداد معلم التربية الفنية ودراسة العمرو ( 2002 م ) بعنوان " فاعلية استخدام إستراتيجية التعلم التعاوني في تدريس التربية الفنية على تنمية مهارات الإنتاج الفني لدى طلاب المرحلة المتوسطة " هدفت إلى الوقوف على مدى فاعلية استخدام إستراتيجية التعليم التعاوني في تدريس التربية الفنية على تنمية مهارات الإنتاج الفني , ودراسة الرويس (1424هـ ) بعنوان " تقويم طرائق تدريس مادة التربية الفنية بالمرحلة المتوسطة للبنين بمدينة الرياض من وجهة نظر معلميها في ضوء بعض المتغيرات " وهدفت إلى تقويم طرق تدريس مادة التربية الفنية في المرحلة المتوسطة من وجهة نظر معلميها , ودراسة نصيرات ( 1425هـ ) بعنوان " تقويم مناهج التربية الفنية للمرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين " وهدفت إلى تقويم مناهج التربية الفنية للمرحلة الأساسية , ودراسة حكيم ( 1427هـ ) بعنوان " اثر استخدام إستراتيجية التعليم التعاوني في تنمية القدرات الإبداعية والاتجاه نحو التربية الفنية لطالبات الصف الثالث المتوسط " . وهدفت إلى معرفة اثر استخدام إستراتيجية التعليم التعاوني في تنمية القدرات الإبداعية والاتجاه نحو التربية الفنية لطالبات الصف الثالث المتوسط مقارنة بالطريقة التقليدية في التدريس , ودراسة عبد الحي ( 2006 م) بعنوان " أثر استخدام إستراتيجية الحاسب الآلي في تدريس مقرر التشكيل بالخط العربي على تنمية القدرة الإبتكارية والتحصيل الدراسي لدى طالبات قسم التربية الفنية بجامعة أم القرى بمدينة مكة المكرمة " وهدفت إلى معرفة أثر استخدام إستراتيجية الحاسب الآلي والطريقة التقليدية في تدريس مقرر التشكيل بالخط العربي , ودراسة الرويلي (1433هـ) بعنوان " تقويم أداء المعلم في تدريس التربية الفنية "وهدفت إلى التعرف على معايير الجودة في التعليم والتعرف على صفات معلم التربية الفنية والتعرف على الأسس في أعداد معلم التربية الفنية
والدراسات المرتبطة بالصعوبات في استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة في تدريس التربية الفنية / دراسة زقزوق ( ١٤٢٧ هـ) بعنوان " صعوبات تدريس التربية الفنية في التعليم العام من وجهه نظر المعلمين " هدفت إلى التعرف على الصعوبات التي تواجه تدريس مادة التربية الفنية في التعليم العام والطالب أثناء ممارسة للتربية الفنية , ودراسة الغامدي ( ١٤٢٩ هـ) بعنوان " الصعوبات التي تواجه منهج التربية الفنية بالمرحلة المتوسطة بمنطقة الباحة التعليمية من وجهة نظر المشرفين التربويين والمعلمين" هدفت إلى تحديد الصعوبات التي تواجه منهج التربية الفنية بالمرحلة المتوسطة في ضوء آراء المشرفين التربويين والمعلمين , ودراسة الزهراني (١٤٢٩ هـ) بعنوان " أسباب عزوف معلمي التربية الفنية بمدينة الطائف التعليمية عن استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة في تدريس المادة ووضع سبل للعلاج " و هدفت إلى التعرف على مدى استخدام معلمي التربية الفنية لاستراتيجيات التدريس الحديثة في تدريس المادة, معرفة أسباب عزوف معلمي التربية الفنية عن استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة في تدريس المادة , وضع سبل لعلاج هذا العزوف والحد منه , ودراسة أبالخيل (1432 هـ ) بعنوان " معوقات استراتيجيات التدريس الحديثة لمعلمات الاقتصاد المنزلي في المرحلة المتوسطة من وجهة نظر المعلمات والمشرفات التربويات " هدفت إلى التعرف على معوقات استراتيجيات التدريس الحديثة لمعلمات الاقتصاد المنزلي في المرحلة المتوسطة من وجهة نظر المعلمات والمشرفات التربويات ,وتقديم بعض الحلول , ودراسة بن جامع (1433 هـ) بعنوان "صعوبات استخدام طرق التدريس الحديثة في تدريس التربية الفنية من وجه نظر معلمي التربية الفنية بالمرحلة الابتدائية بمدينة الرياض " وهدفت إلى معرفة مدى استخدام معلمي التربية الفنية بالمرحلة الابتدائية طرق التدريس الحديثة , بعد ذلك علق الباحث على الدراسات السابقة وذكر مدى استفادته منها.
الفصل الثالث
اشتمل هذا الفصل على إجراءات الدراسة وهي كالتالي :
• منهج الدراسة/ وهو المنهج الوصفي التحليلي والذي يناسب موضوع الدراسة من خلال وصف عزوف معلمي التربية الفنية عن استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة.
• مجتمع الدراسة / جميع معلمي التربية الفنية بمدينة الرياض .
• عينة الدراسة/ تمثلت عينة الدراسة في (94) معلماً للتربية الفنية في مدينة الرياض وتم اختيار العينة بالطريقة العشوائية البسيطة .
• أداة الدراسة / اختار الباحث الإستبانة كأداة لجمع البيانات وهي من محورين :
المحور الأول : مدى استخدام معلمي التربية الفنية استراتيجيات التدريس الحديثة في التدريس واشتمل على ثمان عبارات .
المحور الثاني : أسباب عزوف معلمي التربية الفنية عن استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة في التدريس واشتمل على ثلاثة عشر عبارة .
أساليب المعالجة الإحصائية :
لتحقيق أهداف الدراسة وتحليل البيانات التي تم جمعها ، فقد تم استخدام العديد من الأساليب الإحصائية المناسبة باستخدام الحزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية Statistical Package for Social Sciences والتي يرمز لها اختصاراً بالرمز (SPSS).
وبعد ذلك تم حساب المقاييس الإحصائية التالية :
1. التكرارات والنسب المئوية .
2. المتوسط الحسابي الموزون (المرجح) " Weighted Mean ".
3. المتوسط الحسابي " Mean ".
4. الانحراف المعياري "Standard Deviation".
الفصل الرابع
تضمن هذا الفصل عـرض نتائج الدراسة و مناقشتها
- كانت الإجابة عن السؤال الأول التعرف على مدى استخدام معلمي التربية الفنية استراتيجيات التدريس الحديثة في التدريس وقد اتضح من النتائج أن هناك تفاوتاً في موافقة أفراد عينة الدراسة على مدى استخدام معلمي التربية الفنية استراتيجيات التدريس الحديثة في التدريس حيث تراوحت متوسطات موافقتهم مابين ( 3.08 إلى 4.38 ) وهي متوسطات تتراوح ما بين الفئتين الثالثة والخامسة من فئات المقياس الخماسي واللتان تشيران إلى ( متوسط / قوي جداً ) ومن النتائج أن أفراد عينة الدراسة موافقون على استخدام معلمي التربية الفنية لواحدة من استراتيجيات التدريس الحديثة في التدريس بمستوى قوي جداً وقد تمثلت في العبارة رقم (2) وهي " في إستراتيجية التعلم التعاوني حيث يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات " بمتوسط حسابي بين (4.38 من 5).
- كانت الإجابة عن السؤال الثاني التعرف على أسباب عزوف معلمي التربية الفنية عن استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة في التدريس , وقد اتضح أن أفراد عينة الدراسة موافقون على وجود أسباب قوية لعزوف معلمي التربية الفنية عن استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة في التدريس بمتوسط حسابي بين ( 2.85 إلى 4.50 ) وهي متوسطات تتراوح ما بين الفئتين الثالثة والخامسة من فئات المقياس الخماسي واللتان تشيران إلى ( متوسط / قوي جداً ) ومن النتائج ايضاً اتضح أن أفراد عينة الدراسة موافقون بمستوى قوي جدا على اثنتين من أسباب عزوف معلمي التربية الفنية عن استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة في التدريس وتتمثل في أعداد الطلاب الكبيرة في الفصل الواحد بمتوسط حسابي بين (4.50 من 5) و نقص المواد والتجهيزات اللازمة بمتوسط حسابي بين (4.48 من 5) .
الفصل الخامس
وقد تضمن هذا الفصل على ملخص النتائج ,و التوصيات والمراجع والملاحق.
ملخص النتائج:
جاءت نتائج الدراسة المتعلقة بمدى استخدام معلمي التربية الفنية استراتيجيات التدريس الحديثة في التدريس للمادة في المرحلة المتوسطة بمتوسط حسابي بين ( 3.08 إلى 4.38 ) وهذا يدل على أنهم يحرصون على التنويع بين الاستراتيجيات الحديثة في التدريس وأنهم يستخدمون إستراتيجية التعلم التعاوني بمستوى كبير جداً ويستخدمون إستراتيجية البيان العملي وحل المشكلات والعصف الذهني والاكتشاف والمتشابهات بمستوى كبير ويستخدمون بمستوى متوسط كلاً من إستراتيجية التعيينات والخرائط المعرفية .
كما جاءت نتائج الدراسة المتعلقة بأسباب عزوف معلمي التربية الفنية عن استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة في التدريس بمدينة الرياض في المرحلة المتوسطة بمتوسط حسابي بين (3.56 من 5.00) وهذا يدل على أن أعداد الطلاب الكبيرة في الفصل ونقص المواد والتجهيزات اللازمة جاءت بمستوى قوي جداً , وان الإشراف على الطلاب و عدم وجود معامل الحاسب الآلي و عدم المساعدة من المشرفين وعدم تطرق المنهج للاستراتيجيات والصعوبة في التخطيط والإعداد والتنفيذ بمستوى قوي , وجاءت بمستوى متوسط لكل من : الاعتماد على الاستراتيجيات التقليدية و عدم التكيف مع الطلاب و صعوبة التقويم في الاستراتيجيات الحديثة والصعوبة في اختيار الإستراتيجية المناسبة وعدم الإلمام بالاستراتيجيات الحديثة .
توصيات الدراسة:
1- البحث في المشكلات التي تحد من استخدام معلمي التربية الفنية لاستراتيجيات التدريس الحديثة ووضع الحلول المناسبة لها.
2- تفعيل الضوابط التي تعزز من الالتزام بالأعداد المقررة للطلاب في الفصل الواحد.
3- توفير المواد والتجهيزات اللازمة لتفعيل استخدام الاستراتيجيات الحديثة في التدريس.
4- توفير معامل الحاسب الآلي في المدارس.
5- حث المشرفين التربويين على تقديم المساعدة اللازمة بخصوص الاستراتيجيات الحديثة في التدريس.
6- تضمين الاستراتيجيات الحديثة في دليل معلم التربية الفنية .
7- تدريب المعلمين على التخطيط والإعداد والتصميم والتنفيذ لاستراتيجيات التدريس الحديثة.
8- العمل على تفعيل استخدام معلمي التربية الفنية استراتيجيات التدريس الحديثة في التدريس .
9- العمل على معالجة أسباب عزوف معلمي التربية الفنية عن استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة في التدريس .
10- إجراء المزيد من الدراسات والبحوث المستقبلية حول سبل معالجة أسباب عزوف معلمي التربية الفنية عن استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة في التدريس.
11- توفير مجموعة من الكتب التي تتناول استراتيجيات التدريس الحديثة في مكتبة المدرسة.
بقلم الياس معاد
إسمـي الياس معاد مـن مواليـد سنـة 1989 ،بلـدي هـو المغرب، أهتم بمجال الفنون كلها بحكم مساري الدراسي و شغفي بالفنون السبعخريج الجامعة المتعددة التخصصات بورزازات شعبة التقنيات السمعية البصرية ; و السينما تخصص الصوت و الصورة خريج المعهد المتخصص في مهن السينما شعبة محرك آلياتي وكهربائي -أستاذ التعليم الابتدائي بورزازات -طالب باحث في المدرسة العليا للأساتذة بماستر التعليم الفني و التربية الجمالية بمكناس| روابط هذه التدوينة قابلة للنسخ واللصق | |
| URL | |
| HTML | |
| BBCode | |
0 التعليقات:
إرسال تعليق